李兰英
在威县第五小学这片教育天地里，我作为教导主任，始终坚信：教研不是少数人的“独角戏”，而应是一群人的“习武台”。从推动个体成长到构建联动生态，我们一步步打破壁垒，让教研从“零散探索”走向“协同共生”，在抱团前行中收获了更长远的成长。
一、打破“单兵作战”，筑牢共研根基
过去，不少老师习惯“自己备课自己教”，教研成了“你说我听”的形式。我先从打破这种“独行”状态入手。
（一）学校把教师成长作为生态根基，定下“两周一次校内业务学习+分层外出培训”的硬规矩，累计组织200余人次教师走进国家、省市课堂。这些活动不是让他们“照搬经验”，而是带着“如何本土化落地”的思考去学，回来后必须在组内分享——这是我给老师们的“学习作业”。
（二）学校同步搭建17个教研组“成长共同体”。每周两小时的教研活动不是“任务”，而是定专题、设主讲，让每个人轮流站出来分享“成功案例”或“失败教训”，推行“集体备课不照搬、资源共享不独享、个人加减有思考、教后反思见真章”的模式。看着老师们从“怕发言”到“抢话筒”，我知道，共研的种子已经发芽。
二、重构“联动生态”，让创新在协同中生长
（一）集体备课：从“各备各的”到“聚智成链”
学校推动各组变“单课时备课”为“单元整体联动”，明确“三定”原则：定单元核心目标、定分工主备人、定研讨攻坚点。语文组备“童话单元”，先集体拆解教材逻辑，再分工备精读课、略读课、口语交际，接着全员“挑刺”“这个环节对学困生来说会不会太难？”“能不能加个跨学科活动？”经过几轮打磨，再由老师结合班情做“个性化调整”，最后沉淀出的不仅是教案，更是一群人共同破解问题的智慧链。
（二）课题研究：从“单打独斗”到“抱团破题”
“别把研究想得太复杂，咱们的困惑就是课题。”这是我常跟教研组说的话。我引导各组从日常教学中找“小切口”，比如“三年级作文如何写放胆文”“体育课如何兼顾趣味与体能”，然后带着大家“抱团啃硬骨头”：
课题研究从学习出发，先集体出“试行方案”，再轮流上课试错，组内听课评课直指“研究点”；二次备课时结合反馈调整，再磨课、再反思，几周循环下来，课前议课聚焦“怎么改”，课堂实践验证“改得对不对”，课后研课总结“下次怎么优化”。每学期的精品课展示，成了各组“研究成果发布会”，看着老师们从“怕研究”到“主动找课题”，协同的力量正在显现。
（三）集团联动：从“各自为战”到“全域共进”
“不能让任何一个校区掉队。”这是我构建教研生态的底线。我推动核心校与郭固、白果树、桑园等分校建立“结对共研”机制：
每学期的“送教下校”，核心校教师带着磨好的课例去分校，不是“展示表演”，而是和当地老师一起“同课异构”，当场研讨“这样的设计是否适合这里的学生”。连续七届的集团精品课赛课，让各校区教师同台竞技，郭固校区的王迪、吴瑞珊，白果树校区王晶如，桑园校区郑朝焕，北校区的刘慧敏、李晓双等老师，就是在这样的“切磋”中从“讲台新手”成长为“教学骨干”。现在分校老师常说：“不再觉得是‘边缘地带’，我们也是教研共同体的一份子。”
三、用制度护航“众行远”，让成果看得见、留得住
为了让“共研”不是一阵风，我牵头制定了“教研组考核制度”，但考核重点不是“做了多少”，而是“带动了多少人成长”“解决了多少问题”。各组的研究计划、磨课记录、课题成果都要归档，形成“学-研-用-评”的闭环——翻开这些档案，能清晰看到每个教研组从“零散活动”到“系统研究”的轨迹，更能看到教师们从“孤军奋战”到“协同共进”的蜕变。
如今，看着骨干教师主动带徒弟、青年教师在赛课中崭露头角，看着学生在“五育并举”中全面发展——河北省机器人竞赛夺冠、县运动会摘桂、文艺汇演出彩……我愈发坚信：教研的真谛，从来不是少数人的“快跑”，而是一群人的“同频前行”。未来，我会继续守护好这片“共研生态”，让更多教育力量在协同中生长，在“众行”中走向更远的教育风景。
李兰英，女，汉族，大学本科学历，中共党员，中小学高级教师，任教于威县第五小学，“坚守育人初心，脚踏实地工作”是她的工作信条。曾获得邢台市骨干教师、威县十佳园丁、教书育人楷模、学科带头人、县级名师等荣誉称号，多次获得威县人民政府嘉奖。参加并主持邢台市“十三五”“十四五”课题研究，发表论文《浅谈如何提高小学生的写作水平》《如何指导小学生观察生活》《走向生活，点燃兴趣——小学作文教学生活化实践尝试》等。
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